Уровни теории и практики социальной работы
Содержание
Введение…………………………………………………………….………..…3
1. Уровни практики в социальной работе………………………….…………4
2. Основные уровни теории и модели социальной работы………..………14
Заключение…………………………………………………………….………19
Библиографический список литературы…………………………….………20
Внимание!
Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы №3288, цена оригинала 250 рублей. Оформлена в программе Microsoft Word.
Advertisement
Оплата. Контакты.
Введение
Социальная работа не ограничивается лишь достижением узко практических целей, а несет в себе цивилизованное назначение: она обеспечивает содержание и обеспечение социального мира и равновесие в обществе, не допущение и предупреждение социальных конфликтов.
Социальная проблема представляет собой осознаваемое субъектом деятельности как значимое для него несоответствие между целью и результатом. Это несоответствие, возникающее из-за отсутствия или недостатка у субъекта деятельности средств для достижения ее цели, приводит к неудовлетворению его социальной потребностей.
Из определения социальной проблемы следует, что она имеет субъективно-объективную природу. Для того, чтобы стать социальной проблемой, несоответствие между целью и результатом деятельности должно пройти через сознание ее субъекта. Поэтому исследование социальных проблем предполагает как описание объективного состояния развития общества, которое осуществляется с помощью статистических методов (например, данные о занятости населения), так и изучение общественного мнения, имеющее своей целью выявление неудовлетворенности людей существующим положением вещей. Если эта неудовлетворенность не имеет под собой реальных оснований, то говорят о мнимых проблемах.
Тема данной контрольной работы – уровни теории и практики социальной работы. Данная тема в настоящий период времени является очень актуальной так как, на протяжении всего развития человеческой цивилизации любое общество, так или иначе, сталкивается с проблемой отношения к тем его членам, которые не могут самостоятельно обеспечить свое полноценное существование: детям, старикам, больным, имеющим отклонения в физическом или психическом развитии и другим.
1. Уровни практики в социальной работе
Социальная проблема представляет собой осознаваемое субъектом деятельности как значимое для него несоответствие между целью и результатом. Это несоответствие, возникающее из-за отсутствия или недостатка у субъекта деятельности средств для достижения ее цели, приводит к неудовлетворению его социальной потребностей.
Из определения социальной проблемы следует, что она имеет субъективно-объективную природу. Для того, чтобы стать социальной проблемой, несоответствие между целью и результатом деятельности должно пройти через сознание ее субъекта. Поэтому исследование социальных проблем предполагает как описание объективного состояния развития общества, которое осуществляется с помощью статистических методов (например, данные о занятости населения), так и изучение общественного мнения, имеющее своей целью выявление неудовлетворенности людей существующим положением вещей. Если эта неудовлетворенность не имеет под собой реальных оснований, то говорят о мнимых проблемах.
Социальные проблемы возникают на уровне индивидов (или отдельных личностей), а также их групп и человечества в целом. В последнем случае имеют в виду глобальные проблемы, поскольку для своего решения они требуют согласованных международных действий в масштабах мирового сообщества. Что касается социальной работы, то она имеет дело с проблемами, возникающими на уровне индивидов и их групп (например, семьи или жителей микрорайона). В первом случае говорят об индивидуальных (или личностных) проблемах, а во втором – о групповых. Поскольку и те, и другие проблемы возникают в обыденной жизни людей, их называют также человеческими, а иногда просто повседневными.
Не вдаваясь в подробности, перечислим типичные проблемы социальной работы:
(1) охраны здоровья населения,
(2) гуманизации общественных отношений,
(3) современной семьи,
(4) защиты материнства,
(5) защиты детства,
(6) детей-сирот,
(7) несовершеннолетних,
(8) молодежи,
(9) женщин,
(10) трудоспособных пенсионеров,
(11 инвалидов,
(12) больных людей,
(13) осужденных к лишению свободы,
(14) бывших осужденных,
(15) бродяг,
(16) мигрантов,
(17) беженцев,
(18) нормализации межэтнических отношений,
(19) безработных,
(20) пожилых людей;
(21) одиноких людей. Кроме того, к ним относятся и проблемы социальной патологии, которая включает в себя поведение людей, отклоняющееся от принятых в обществе норм. Типами отклоняющегося в обществе поведения являются правонарушения, аморальное поведение, алкоголизм, наркомания, проституция и самоубийства.
Решение любой проблемы, в том числе и социальной, предполагает установление причин, которые привели к ее возникновению. Какими бы разнообразными ни были социальные проблемы, все они обусловлены отсутствием или недостатком у людей средств для достижения последуемых мим целей. Поэтому решение проблем, встающих перед людьми в их повседневной жизни, сводится к нахождению ими таких средств.
Если человек не может сам решить свои проблемы, то он обращается, прежде всего, к родственникам, друзьям, соседям или сослуживцам, надеясь получить у них необходимую ему поддержку. Такая поддержка может исходить также от церкви или какой-либо организации (например, профсоюзной), членом которой является этот человек. Она. Конечно, важна, но недостаточна. Эффективная помощь нуждающимся предполагает профессионализм, поскольку непрофессиональные помощники часто оказываются некомпетентными в тех или иных вопросах, а также не могут выступать в качестве посредников между теми, кто в ней нуждается, и государством, осуществляющим социальную политику. Иными словами, она может оказываться только людьми, принадлежащими к профессии социального работника.
Как и любая другая деятельность, социальная работа на определенном этапе своего развития становится предметом теоретического осмысления того, что она собой представляет. Результатом такого осмысления является знание, относящееся к сфере науки. Таким образом, социальная работа существует не только в виде профессии, но и виде науки.
Социальная работа как профессия сложилась на основе благотворительной деятельности, представляет собой помощь нуждающимся. Будучи выражением духовной доброты, благотворительная деятельность была объявлена христианством богоугодным делом, поскольку она вытекала из сущности Бога, представляющей собой не что иное, как любовь ко всем людям. Человек, который не любит других людей, никогда не будет им безвозмездно помогать. Иными словами, душевная доброта является необходимым условием помощи нуждающимся. Менее очевидно, однако, то, является ли она достаточным условием для такой помощи.
Соединяя в себе черты различных профессий, социальная работа имеет интегральный характер. Помощь нуждающимся, которой ранее занимались педагоги, психологи, медики и другие специалисты, стала затем особой профессией, получившей название социальной работы. Отражая интегральный характер профессиональной помощи нуждающимся, теория социальной работы сложилась на стыке различных дисциплин. Иными словами, она явилась результатом междисциплинарных исследований.
Под междисциплинарными исследованиями подразумевается форма организации науки, предусматривающая сотрудничество между представителями различных дисциплин в решении комплексных проблем. Междисциплинарные исследования предшествуют изменениям в системе организации труда, обеспечивающей производство знаний. Обращение к ним вызывается несоответствием между содержанием научных проблем и дисциплинарной организацией науки (имеется в виду ее членение на относительно самостоятельные дисциплины). Эти проблемы требуют своего решения, хотя они и не принадлежат ни к одной из научных дисциплин. Поэтому за их решения берутся в ряде смежных дисциплин, к которым они наиболее близки. Так начинается процесс, приводящий к созданию новой научной дисциплины.
Будучи результатом междисциплинарных исследований, теория социальной работы сложилась благодаря усилиям психологов, медиков, педагогов, социологов, юристов, философов, а также представителей других областей знаний, которые исследовали различные аспекты помощи нуждающимся. Так, психологов в этих исследованиях интересовали, прежде всего, проблемы человеческой личности, медиков – защиты здоровья людей, педагогов – воспитания, социологов – проблемы социальной структуры общества, юристов – законодательной азы профессиональной помощи нуждающимся, а философов – ее самые общие проблемы. Обусловленные мировоззренческим характером философского знания, эти последние касаются сущности, структуры, а также целей и средств социальной работы. Они образуют фундамент науки, получившей название теории социальной работы, или социономии.
Рассматриваемая как область знания, социономия представляет собой науку, предметом которой является профессиональная помощь нуждающимся. Иными словами, в центре ее внимания находится деятельность социальных работников. Для того, чтобы она была эффективной, социальные работники должны разбираться в человеческих проблемах, а также владеть технологией их разрешения. Поэтому можно сказать, что социономия является наукой о человеческих проблемах и технологии их разрешения.
Становление социономии как науки происходило в период между двумя мировыми войнами, когда социальная работа получала все более широкое распространение в различных регионах мира. В настоящее время социономия является довольно зрелой областью знания, имеющей вполне определенные задачи. Они могут быть сформулированы следующим образом: разработка эффективных методов распознавания социальных проблем; разработка моделей гуманизированной социальной среды, а также способов их практического осуществления; разработка процедур экспертных социальных оценок; анализ существующих форм и методов социальной работы; технологии разрешения социальных проблем; проектирования организационных структур социальной работы.
Все науки подразделяются обычно на две группы – фундаментальные и прикладные. Задачей фундаментальных является «познание законов, управляющих поведением и взаимодействием базисных структур природы, общества и мышления. Непосредственная цель прикладных наук – применение результатов фундаментальных наук для решения не только познавательных, но и социально-практических». Социономия является прикладной наукой, поскольку получаемые в ней результаты используются для решения практических задач. Эти задачи возникают в повседневной жизни людей, которые часто не могут справиться с ними без посторонней помощи. Направленная на человека с его проблемами, социономия принадлежит к числу гуманитарных наук. Она тесно связана с другими гуманитарными науками, прежде всего, с социологией, психологией, правоведением, педагогикой и социальной медициной, которые сыграли важную роль в формировании ее понятийного аппарата.
В качестве примера в практике социальной работы приведем — совершенствование законодательства и правоприменительной практики в области охраны прав детей.
Совершенствование законодательства и правоприменительной практики — одно из направлений усиления охраны прав и интересов детей. В специальной литературе высказано немало интересных пред¬ложений об изменении и дополнении Основ законодательства Союза СССР и союзных республик о браке и семье и республиканского зако¬нодательства, о тенденциях его развития.
Ценность подобных рекомендаций несомненна. Однако примени¬тельно к проблемам охраны прав и интересов детей научные рекомен¬дации должны быть построены с учетом специфики семьи и выполняе¬мых ею функций.
Отмечая две основные функции семьи (поддержание биологиче¬ской непрерывности общества и передачу культурного наследия более широких общностей), Я. Щепаньский пишет: «Семья создает также собственную культурную среду в рамках общей культуры более широ¬ких общностей (нации, церкви, государства), и эта среда формирует личность ребенка. Она может создавать также определенные индиви¬дуальные способы поведения, придавать повсеместно принятым образ¬цам известное своеобразие». Реальные условия, методы и формы вос¬питания детей в советской семье обусловлены не только характером социалистических общественных отношений в целом, но и существенны¬ми особенностями, присущими именно семье.
А. Пинтер отмечает, что поведение подростка зависит от социальных и структурных особенно¬стей семьи: возраста родителей и их социального положения, полноты состава семьи и числа семейных воспитателей, количества детей и раз¬ницы в возрасте между братьями и сестрами, материальных, жилищ¬ных, территориальных условий жизни семьи. Без учета этих обстоя¬тельств ценность научных рекомендаций снижается.
К сожалению, в социологической и юридической литературе типологическим особенностям воспитания и реализации права ребенка на воспитание не всегда уделяется внимание. Так, А. Л. Пименова уста¬новила, что из 429 обследованных семей не занимаются специально воспитанием детей в 138 семьях, в 77 семьях этим занимается только жена, в 44 семьях муж помогает иногда в воспитании, детей, в 21 семье муж систематически отдыхает вместе с детьми (гуляет, ходит в кино, в театр и т. д.), в 122 семьях муж и жена воспитывают детей совме¬стно, в 7 семьях муж занимается воспитанием детей больше, чем же¬на. Приведенные данные иллюстрирует норму о равенстве прав и обя¬занностей родителей в отношении детей (ч. 1 ст. 18 Основ). Однако из них невозможно определить, в каких типах семей (по возрасту, соци-альному и материальному положению, образованию родителей) суще¬ствует реальное равенство родительских обязанностей и в каких оно отсутствует либо ущемляется.
Практика показывает, что женщины с более высоким образова¬тельным уровнем после развода препятствуют общению бывшего мужа с ребенком. Было бы полезно изучить влияние возраста, образования, семейного и социального положения родителей на реализацию права отдельно проживающего родителя на воспитание.
Качество научных рекомендаций в известной мере снижает изуче¬ние преимущественно противоправного либо морально упречного по¬ведения лиц, обязанных заботиться о детях. Пропаганда образцового выполнения родительского долга считается привилегией педагогиче¬ских, и в особенности популярных изданий. Между тем специфика со¬циалистического права вызвала к жизни только ему свойственные сред¬ства обеспечения регуляционного действия: разъяснительные, организа¬ционные, стимулирующие и рекомендательные нормы.
Такие нормы, соответствующие природе отношений между членами социалистической семьи, несомненно, обогатили бы арсенал средств правовой охраны интересов детей. Выявленные наукой типичные образцы социально-правового поведения родителей, основанного на принципах коммуни-стической морали, могут быть использованы для совершенствования правоприменительной практики.
В частности, было бы полезно обоб¬щить положительную практику участия отдельно проживающих роди¬телей в воспитании детей, выявить типичные формы общения детей с родителями, наиболее эффективные средства и методы урегулирования споров между родителями, органами опеки и попечительства и судами.
Воздействие Советского государства на брачно-семейные отноше¬ния не исчерпывается правовыми средствами. Эффективное социальное регулирование отношений между родителями и детьми достигается благодаря осуществлению комплекса экономических, организационных, идеологических и других средств.
Во время опроса матерей внебрачных детей, родившихся в Московской области в 1969 г., был задан вопрос: «Что следовало бы предпринять в интересах матерей и детей?». Каза¬лось бы, пожелания респондентов должны были ограничиться нор¬мами об установлении отцовства, о пособиях одиноким матерям и т. п.
Однако были предложены многочисленные и разнообразные меры помощи семье, в частности, повышение качества лекций для родителей о воспитании детей, привлечение внимания администрации по месту работы родителей к проблемам воспитания и содержания детей, усиление участия отцов в воспитании, активная борьба с отцами-алкоголи¬ками. Многие предложения адресованы детским и медицинским учреж¬дениям, промышленным предприятиям, выпускающим товары для де¬тей, профсоюзным и другим общественным организациям.
Безусловно, характер ответов в какой-то мере обусловлен широкой постановкой вопроса. Тем не менее, позиция матерей, находящихся в сложных социально-правовых условиях, весьма показательна. Необхо¬димы дальнейшие исследования социальной обусловленности, меха¬низма действия и эффективности норм, обеспечивающих охрану прав и интересов детей. Хотя в последние годы все чаще публикуются ма¬териалы о социально-правовых аспектах заключения и расторжения брака, установления отцовства, многие актуальные проблемы охраны прав и интересов детей еще остаются в тени. В теоретико-эмпириче¬ских работах социологов акцент делается на анализе ошибок в воспи¬тании детей и характеристике социально-психологических факторов, де¬терминирующих эти ошибки; оценке воспитательных функций в семье по показателям затрат времени; зависимости воспитательных возмож-ностей семьи от характера психологических отношений в семье и за¬нятости женщины; анализе проблемы «отцы и дети» в различные ис¬торические периоды.
В статьях, посвященных проблемам обслуживания семьи, воспитания детей, отдыха, основное внимание уделено влиянию эмоциональных отношений в семье на учебу и воспитание детей; ана¬лизу структуры свободного времени и участию детей в домашнем хо¬зяйстве; влиянию дисциплины и эмоциональной стороны воспитания на формирование у детей стремлений к достижению тех или иных целей, проблеме семейной кооперации и параметрам ее измерения, характеру проведения досуга.
Однако выводы социологических исследований семьи невозможно применить непосредственно для совершенствования законодательства и юридической практики. Это фундамент для анализа взаимосвязей социального и правового (социально-правового) поведения родителей, усыновителей и других лиц, осуществляющих воспитание и содержа¬ние детей. Семья — общий объект изучения социологии, демографии, правоведения и других наук. Но предмет исследования каждой из них специфичен.
Так, М. Тольц отмечает, что показатели, характеризующие добрачные зачатия, имеют большое значение для социологического анализа демографических процессов и семейного права. Однако собранные им данные всецело относятся к возрасту матерей. Судить об эффектив¬ности норм об установлении отцовства по этим данным невозможно. Между тем дискуссия между юристами об основаниях установления отцовства не прекращается.
2. Основные уровни теории и модели социальной работы
Активная, творческая природа человеческого существования по-разному интерпретируется и учитывается в разнообразных моделях теории и практической организации социальной работы. Рассмотрим различные подходы к целостному постижению человека в теории социальной работы.
В зарубежной научной литературе все большее распространение получает психосоциальная трактовка социальной работы, ориентированная преимущественно на концептуальное обоснование индивидуально-личностной психологической и социальной помощи нуждающимся, хотя структурные ее разновидности, ориентированные на организационно-коллективные формы помощи, работу с группами нуждающихся, организациями, выполняющими различные виды социальной поддержки населения, по-прежнему актуальны. В этом есть определенный смысл и целесообразность прежде всего потому, что вполне очевидно взаимодействие таких форм социальной работы, как индивидуально-личностная и групповая помощь.
В теоретическом плане, однако, более целесообразно использовать иное основание группировки различных направлений в теории социальной работы. В настоящее время вполне определенно обозначились три доминирующих по степени влияния на теорию социальной работы научные дисциплины: социология, психология (за рубежом часто еще и психотерапия) и педагогика. Соответственно, это определяет различные теоретические подходы к социальной работе, которые подразделяют на психолого-ориентированные, социолого-ориентированные и на комплексно-ориентированные теории.
Какова специфика целостного видения человека в рамках каждого из обозначенных подходов к обоснованию социальной работы?
Основу психолого-ориентированного подхода составляет познание закономерностей и психологического развития и статуса человека в обществе. При этом выделяется несколько моделей его организации, на основе которых возникли такие виды социальной работы, как проблемно-ориентированная, функциональная, кризисинтервентная, эго-ориетированная и др. Их особенности, в этом числе и в целостном осознании, постижение человека, связаны с познанием огромной роли прошлого опыта индивида, уходящего корнями в детство и юность, воздействие которого обычно не вполне осознается людьми. Эта идея выражается понятием «предметные связи», или «связи жизненного опыта». Важно подчеркнуть, что практически все модификации теории социальной работы этого вида описывают воздействие прошлого опыта на формирование стиля поведения человека, уровень его адаптации в окружающей среде, соотносясь с психоаналитической теорией З. Фрейда, но не соединяясь с ней.
Целостность человека в этой связи видится, во-первых, в его традиционной опоре на свой жизненный опыт, а также в том, как успешно, гармонично он преодолевает конфликт своего прошлого опыта с настоящим, решением текущих проблем. Объектом познания в данном случае для социального работника является клиент, имеющий проблемы. Изучение воздействия прошлого опыта человека на его современное состояние, противоречия этого опыта реалиям сегодняшнего дня нередко позволяют добиваться известных успехов.
Социолого-ориентированные подходы теоретического осмысления социальной работы сводятся к познанию закономерностей социального развития и структурирования общества, взаимодействия его социальных институтов.
Известно, что становление социолого-ориентированных моделей теории социальной работы испытало на себе влияние классического позитивизма. (О. Кант, Дж. Миль, Т. Спенсер), трактовавшего социологию как «социальную физику». В этой связи спекулятивному теоретизированию и основанной на нем социальной философии, любой социальной теории классический позитивизм пытался противопоставить методы наблюдения, сравнительно историко-социологический метод анализа общественных процессов, математические методы.
Характерными чертами позитивизма (особенно раннего, социологического) были натурализм, эволюционизм, феноменализм. Моделью научного познания здесь являлись биология, анатомия и физиология человека, отчасти – механика. Позитивизм в социологии и теории социальной работы постулировал наличие неизменных законов функционирования и развития общества и человека, которые рассматривались как часть или продолжение природных процессов.
В этой связи субъективная роль ориентируется на учет естественных потребностей воспроизводства индивидуально-личностной и социальной жизни, объективных закономерностей эволюции человека и общества. Существенное значение придается решению конкретных задач социальной помощи.
Заметное влияние на развитие теории социальной работы оказали и оказывают социологический функционализм и близкие ему структурно-функциональный анализ и системное социологическое знание. В этой связи социальная работа рассматривается, во-первых, как часть более широкой социальной системы, где она выполняет свою роль, ряд функций, влияние которых обеспечивает целостность и жизнестойкость общества. Во-вторых, сама социальная работа представляется как система деятельности ряда учреждений, совокупность социальных действий, идей, общественных связей и отношений, социальный институт, имеющий не только разнообразные связи с обществом, но и свою внутреннюю относительно самостоятельную логику развития. В третьих, деятельность социального работника представляется в виде совокупности функций, взаимосвязанных ролей, как система, имеющая характерную внутреннюю структуру. В-четвертых, клиент, нуждающийся в помощи, также рассматривается функционально, в системе его функций как психобиосоциального существа, удовлетворяющего свои потребности поддержания жизнеобеспечения и деятельности. Такая позиция в интерпретации человека как объекта познания и субъекта социальной работы достаточно специфична и характерна для целого направления социолого-ориентированных моделей теории развития социальной помощи.
Комплексно-ориентированные подходы к теории социальной работы подразумевают целостное видение социальных проблем человека. При этом широкое распространение получает ролевая теория, основателем которой считается Якоб Леви Морено. В ее развитии важную роль сыграли как социология, так и психология.
Представление о личностных ролях, используемое в ролевой модели социальной работы, предполагает, что люди строят свое поведение в соответствии с моделями, схемами, воспроизводимыми индивидуально-личностным сознанием. Ролевая модель включает проблемы клиента, связанные с вопросами о том, как себя вести и развиваться с учетом прошлого опыта, понимания значимости актуальных событий, а также того, как каждый человек формирует свои представления о собственной роли в жизни.
Можно сказать, что социальная роль – это поведение, которое ожидается от человека другими людьми при выполнении им социальных функций. Действуя согласно этим ожиданиям, человек как бы исполняет свою социальную роль. И здесь может возникнуть расхождение в понимании им и другими людьми того, что это в дальнейшем может привести к конфликтам. Кроме социальных ролей люди исполняют и межличностные роли. Порой между социальными и межличностными ролями возникают противоречия. Например, социальная роль – «любящая мать», «преданный сын», «строгий отец», а межличностная – «равнодушная мать», «дерзкий сын», «отец, не пользующийся уважением». И не всегда люди могут разрешить эту противоречивую ситуацию, в которую попали. В этом случае помочь им должны специалисты – социальные работники, учитывающие степень развитости обыденного уровня сознания клиентов, характер познавательных форм, свойственных этому уровню сознания, а именно стереотипов.
Наиболее распространенные технологии, используемые при работе с ролевой теорией, — это перемена ролей; групповая дискуссия (предметом которой, в частности, могут быть биография клиента, межличностные отношения в группе и т. д.); групповая поведенческая терапия, цель которой – освоение новых ролей в группе и с помощью группы коррекции поведения клиента (в данном случае используются такие методики, как угасание, переобусловливание, моделирование, научение социальным навыкам, межличностным контактам); арттерапия, цель которой – раскрытие клиентом своей роли перед группой, интерпретация ее, стимулирование активности клиента; методика «запрограммированных ролей» и др. Понятие «социальная роль» позволяет и более рельефно описать отношения «социальный работник — клиент».
Заключение
На основании изученного и вышеизложенного материала можно сделать вывод, что заметное влияние на развитие теории и практики социальной работы оказали и оказывают социологический функционализм и близкие ему структурно-функциональный анализ и системное социологическое знание. В этой связи социальная работа рассматривается, во-первых, как часть более широкой социальной системы, где она выполняет свою роль, ряд функций, влияние которых обеспечивает целостность и жизнестойкость общества. Во-вторых, сама социальная работа представляется как система деятельности ряда учреждений, совокупность социальных действий, идей, общественных связей и отношений, социальный институт, имеющий не только разнообразные связи с обществом, но и свою внутреннюю относительно самостоятельную логику развития. В третьих, деятельность социального работника представляется в виде совокупности функций, взаимосвязанных ролей, как система, имеющая характерную внутреннюю структуру. В-четвертых, клиент, нуждающийся в помощи, также рассматривается функционально, в системе его функций как психобиосоциального существа, удовлетворяющего свои потребности поддержания жизнеобеспечения и деятельности. Такая позиция в интерпретации человека как объекта познания и субъекта социальной работы достаточно специфична и характерна для целого направления социолого-ориентированных моделей теории развития социальной помощи.
Библиографический список литературы
1. Кузьмин К.В Сутырин Б.А. История социальной работы. М.:Академический Проект, 2003.
2. Социальная работа / под ред. Курбатова В.И. – Ростов Н./Д, 2000.
3. Сорвина А.С., Фирсов М.В. История социальной работы в России. — М. МГСУ. 1995.
4. Фирсов М.В. История социальной работы в России. Энциклопедия социального образования. – М., 1998.
5. Парфёнова О. История развития социального призрения детей – сирот в России XIII – начала XX века
6. Социальная педагогика. // Курс лекций. // Под общ. Ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2000.
7. Технологии социальной работы. // Учебник под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. – М.: ИНФРА – 2001.
8. Холостова Е.И. Социальная работа — М.:Дашков и К, 2004.